Обучение детей сюжетно-ролевой игре: рекомендации родителям и педагогам

Обучение детей сюжетно-ролевой игре: рекомендации родителям и педагогам

Обучение детей сюжетно-ролевой игре: рекомендации родителям и педагогам

«Методические рекомендации по обучению сюжетно-ролевой игре детей с нарушением интеллекта»

Шаихова Валерия Викторовна
«Методические рекомендации по обучению сюжетно-ролевой игре детей с нарушением интеллекта»

Овладение ребенком с отклонениями в интеллектуальном развитии прочными знаниями представляет собой длительный процесс и требует большого количества упражнений, поэтому дидактические игры должны быть разнообразными (по содержанию, используемому материалу, форме проведения, проводиться в различных вариантах и постепенно усложняться.

Важным элементом, без которого невозможно проведение игры, является игровое действие. Дети-инвалиды с нарушением интеллекта самостоятельно им не овладевают. В связи с этим в процесс обучения игре входит система обучающих игр, которые направлены на формирование у них предметных действий, предметно-игровых действий, цепочки действий, действий с предметами-заместителями, с изображениями предметов и воображаемыми предметами. В предложенных методических материалах (Приложение 1) содержится как раз система обучающих игр, направленных на развертывание таких сюжетов как «Семья», «Детский сад» («Игры с куклами», «Магазин», «Доктор», «Аптека», «Автобус» и т. п.

В процессе обучения детей с нарушением интеллекта игровым действиям на первых этапах работы широко используются такие приемы как совместные действия ребенка и взрослого, выполнение ребенком действий по подражанию. На последующих этапах большее значение приобретает демонстрация образца действия. Успешность овладения детьми игровыми действиями находится в прямой зависимости от того, отвечает ли организация обучающих игр ряду условий. Очень важно, чтобы проигрывались только те игры, которые хорошо оснащены игровым материалом, предназначенным для каждого ребенка. Каждая игра должна быть тщательно продумана и проиграна самим педагогом. Она должна увлекать детей, протекать на высоком эмоциональном фоне, чего может достичь лишь педагог, который не только владеет методикой обучения игре, но и сам умеет играть. Без этого умения научить ребенка с отклонениями в развитии играть невозможно.

Необходимо учить детей комментировать игровые действия речью, мимикой, жестами, так как можно сформировать у некоторых детей достаточно выразительные изобразительные игровые действия. В процессе обучения воспитатель, с одной стороны, сам дает образец правильной, четкой речи, а с другой — стимулирует их собственные высказывания2. Желательно при этом задавать вопросы так, чтобы в их конструкциях содержались ответы, например: «Будет ли мама варить Маше суп?» и т. п.

При этом можно ненавязчиво требовать словесный отчет, в котором ребенок должен не только отразить свои действия, но и допущенные ошибки, неточности. Это очень сложно для детей с нарушениями речи и интеллекта, но формирование этих умений способствует осознанию ребенком своей деятельности и развитию умения планировать предстоящую игру.

В играх детей целесообразно использовать выполненные ими поделки (чеки, деньги, таблетки, вывески и т. п.). Это способствует повышению интереса к игре, делает ее более привлекательной.

Пониженная эмоциональная отзывчивость и неустойчивость внимания детей с нарушением интеллекта требует особой красочности игрушки, простоты и одновременно выразительности ее форм. Необходимым условием для создания у детей интереса к образным игрушкам является их объединение в единый тематический комплекс по теме, обеспечивающей отражение определенных жизненных или сказочных событий. Это оказывает положительное воздействие на пробуждение у детей замысла игры. Слабое воображение получает материальную основу для выполнения разнообразных игровых действий, развивающих сюжет игры. Комплексность игрушек стимулирует развитие игр у детей с интеллектуальной недостаточностью. Педагоги должны обязательно хорошо продумать, какие игрушки вносить сразу и как их располагать, где хранить остальные и в какой последовательности их вносить.

Особое внимание педагогу необходимо обратить на первую встречу ребенка с игрушкой. Она обязательно должна вызвать у малыша положительное радостное отношение. Учитывая то, что дети с интеллектуальной недостаточностью часто не понимают назначения игрушки, необходимо вызывать это отношение, раскрывая то, как можно использовать ее в игре, в чем состоит ее функциональное назначение. Ни в коем случае не рекомендуется предлагать детям все игрушки. Только постепенное введение детей в мир игрушек, объяснение, показ того, как нужно играть с ними, обучение действиям по подражанию способны скоррегировать хаотические действия детей, придать им осмысленность, насытить положительными эмоциями. Целесообразно расположить игрушки в разных местах игровой комнаты: в одном месте устроить кукольную квартиру, в которой будут сосредоточены все необходимые предметы обихода для игры в «Дочки-матери», в семью; в другой — гараж для машин; в третьей — дом (уголок) для животных; в четвертом — сосредоточено все для строительства3. Предназначенные для игр игрушки должны быть расположены в удобном для развертывания игры и доступном для ребенка месте, чтобы он имел возможность самостоятельно выбрать необходимую игрушку и, закончив игру, поставить ее обратно на место. Распределение игрушек по своим местам очень помогает воспитанию у детей таких ценных качеств, как дисциплинированность и организованность, упорядоченность в действиях.

Приемы руководства игрой педагогами могут быть прямыми и косвенными. В обучении дошкольников с нарушениями в развитии преобладают первые. Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в сговоре детей, в разъяснении, в оказании помощи, совете по ходу игры или в предложении новой темы игры. Как правило, взрослый является организатором и участником игр детей6. На начальных этапах он выполняет главные роли в игре (врач, продавец и т. п., давая указания детям в разных формах. Это могут быть прямые указания (продавец-педагог говорит ребенку: «Идите в кассу. Оплатите покупку и принесите, пожалуйста, мне чек» и т. п., указания в форме конкретных или общих вопросов, например: «Твоя дочка хочет спать? Что надо сделать?», «Почему твоя дочка плачет?» и т. п. Позже роли могут быть и второстепенными (покупатель, больной, директор магазина и т. п.).

Являясь участником игры, взрослый в зависимости от создавшейся ситуации всегда имеет возможность уточнить желания детей, их индивидуальные склонности, показать различные способы организации игры, решить спорные вопросы. Например: если в процессе игры доктор-ребенок в поликлинике часто отвлекается, педагог берет на себя роль матери и спрашивает: «Кто мне может помочь? Кто у нас доктор?» Дети могут сразу же сообразить, о чем идет речь. Но не стоит торопить их с ответом. Как бы не замечая того, что доктора нет на месте, педагог-мама говорит: «Ну что же, придется поискать нашего врача, попросим медсестру помочь нам. Поищите, пожалуйста, нашего доктора, а мы подождем». Так педагог поможет ребенку вновь вернуться в игру, к роли доктора. Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми с нарушением интеллекта и имеет большое коррекционное значение при правильной организации этой работы. В каждом конкретно случае педагог должен учитывать индивидуальные особенности детей, их качества. Свои суждения в процессе игры с детьми он выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения. Дети должны быть убеждены в целесообразности тех или иных действий по ходу игры.

Читай также
Искусственное вскармливание грудничков: как правильно перейти и кормить малыша?

Игры-показы ситуаций из жизни детей могут помочь усвоению правил поведения. Выбор сценок основывается на том, какие правила поведения, морально-этические установки наиболее значимы для данной сюжетно-ролевой игры. Например, показ недружной работы строителей, дерущихся из-за деталей и ломающих уже сделанную постройку; недоброжелательное отношение продавца к покупателям и, наоборот, вежливое и доброе отношение продавца с покупателями; грубое отношение шофера с пассажирами и вежливое, доброе отношение шофера к пассажирке с маленьким ребенком и т. п. Оценка таких сценок должна проводиться эмоционально, заинтересованно со стороны взрослого, детей. Они наглядно видят, насколько лучше идет игра, если все ведут себя дружно, соблюдают правила, добры друг к другу и внимательны. Характерно, что анализировать поведение товарищей детям легче и проще, чем оценивать свои поступки. И, тем не менее, поняв ошибки других, ребенок начинает и свое поведение оценивать иначе.

Игровые уголки в группе не должны быть «зоной обучения«. В них должна протекать бурная игровая жизнь детей2. Для этого у них достаточно времени, и дело лишь за тем, чтобы воспитатель смог организовать детей на игру, увлечь ее содержанием, распределить внимание между всеми воспитанниками, старается помочь им объединиться в маленькие группы по интересам: например, кто-то из мальчиков любит играть с куклами — он может играть с 2-3 девочками; расторможенному ребенку, которому сложно найти себя в коллективной игре, можно предложить индивидуальную игру и поиграть с ним самому, объединив вокруг себя еще 2-3-х детей или предложить сделать это кому-то из наиболее спокойных детей или помощнику воспитателя и т. п

Таким образом, успешность процесса обучения игре детей с нарушением интеллекта обусловлена использованием в его построении комплексного подхода, который представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих возникновению и развитию сюжетно-ролевой игры. Последовательное его применение обеспечивает формирование всех компонентов игровой деятельности: целевого, потребностно-мотивационного, операционного, содержательного. Комплексный подход в обучении дошкольников с нарушением интеллекта включает следующие компоненты: ознакомление детей с окружающим миром в процессе их активной деятельности; обучающие игры; организация предметно-игровой среды; общение взрослого с детьми в процессе игры; взаимосвязь в работе учителя и воспитателя.

1. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. – М.: ЦГЛ, 2003.

2. Васильева М. А. Игровая деятельность детей как средство воспитания и пути совершенствования руководства ею. – М: Просвещение, 1986.

3. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: (Программно-методические материалы) /Бгажнокова И. М., Ульянцева М. Б., КомароваС. В. и др.) – М., ВЛАДОС, 2007.

4. Дружинин Б. Л. Чур, я ведущий! /Б. Л. Дружинин, И. И. Куминова — М.:УЦ»Перспектива», 2005.

5. Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М., 1993.

6. Иванов А. И. Игры и праздники в образовательной среде. – М., 2005.

7. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений – М., 1994.

8. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

Обучение детей сюжетно-ролевой игре: рекомендации родителям и педагогам

Search, View and Navigation

Проект Центра ДПО «АНЭКС» Адрес: Санкт-Петербург, Звенигородская ул., д. 28 литер А. Телефон: (812) 956-67-42

  • Вы здесь:
  • Главная
  • Публикации
  • Коррекционная педагогика
  • Советы родителям по обучению сюжетно-ролевой игре детей с ОВЗ

СВИДЕТЕЛЬСТВО
о регистрации СМИ

Федеральной службы
по надзору в сфере связи,
информационных технологий
и массовых коммуникаций
(Роскомнадзор)
Эл. № ФС 77-52200
от 25 декабря 2012 г.

Советы родителям по обучению сюжетно-ролевой игре детей с ОВЗ

Советы родителям по обучению сюжетно-ролевой игре детей с ОВЗ

Роль семьи в воспитании ребенка дошкольного возраста, в том числе и ребенка с отклонениями в развитии, трудно переоценить. Ведь именно взрослые вводят его с первых месяцев жизни в окружающий мир, развивают его познавательные особенности, формируют первые виды деятельности, эмоционально-волевую сферу. И для ребенка, у которого ограничены возможности овладения социальным опытом, особенно важно, какую помощь окажут ему родители в первые годы жизни. От этого во многом будет зависеть ход дальнейшего его развития. Чем больше сможет дать ребенку семья, тем шире и благоприятнее будут возможности и перспективы его дальнейшего развития. К сожалению, не все родители понимают эту истину.

Без участия родителей ребенок с проблемами в развитии не сможет научиться играть. Одних занятий в детском саду недостаточно. Очень важно вызвать у ребенка желание играть с окружающими его предметами и игрушками. Для этого необходимо создать у него положительный настрой, демонстрируя своим поведением, как интересны все предметы и игрушки, и как интересно в них играть. Игры с детьми нужно проводить систематически, используя для этого все свободное время. Даже перед сном ребенок, например, может с помощью взрослого уложить свою куклу спать, предварительно умыв ее и одев в ночное белье.

Учить обращаться с предметами и игрушками можно с помощью: совместных действий, когда взрослый управляет рукой ребенка; действий по подражанию, когда ребенок повторяет действия взрослого; действий по образцу, когда ребенок воспроизводит всю цепочку действий, проделанную взрослым.

Содержание первых сюжетных игр детей является деятельность людей, с которыми он непосредственно встречается. Для того чтобы ребенок смог ее изображать в своих играх, он должен обладать необходимыми знаниями и умениями. И здесь в формировании этих знаний большую роль могут сыграть родители. Так, для отображения бытовых сюжетов ребенок должен владеть навыками самообслуживания. Чтобы помыть куклу, ему надо научиться мыть свои руки, лицо. В ходе общения с ребенком необходимо привлекать его внимание к тому, как выполняются многократно повторяемые в течение дня действия: умывание, раздевание и одевание, прием пищи и т. д., и дать возможность ребенку самостоятельно их выполнять, даже если они не очень хорошо у него получаются. После этого аналогичные действия можно выполнить с куклой (оденем куклу на прогулку, разденем куклу, накормим и уложим куклу в кроватку спать).

Чтобы сформировать у детей знания, нужно постоянно привлекать их внимание к деятельности окружающих людей (мамы, папы, дедушки, бабушки, врача, продавца, водителя автобуса). Взрослые должны не только организовывать наблюдения, но и подробно рассказывать обо всех увиденных действиях, их значении. Для того чтобы ребенок лучше понял происходящее, необходимо задавать ему вопросы и стремиться получить ответы. Речь взрослых должна быть выразительной и четкой. Желательно использовать простые и сложносочиненные предложения. Все используемые слова должны быть ребенку понятны. Нежелательно включать в речь взрослого излишнюю информацию.

Кроме организации наблюдений для знакомства ребенка с деятельности людей можно использовать чтение произведений детской художественной литературы, совместный просмотр детских передач, мультфильмов.

Важным условием овладения ребенком с проблемами в умственном развитии умение играть является умелое оснащение игр дома. С этой целью необходимо подобрать разнообразные игрушки. Для детей это могут быть различные дидактические игрушки (пирамидки, матрешки, вкладыши), сюжетно-образные игрушки (машины, куклы, животные, сборно-разборные дома), кубики. Для более старших детей ассортимент этих игрушек расширяется. Кроме названных желательно предлагать детям наборы игрушечной посуды, мебели и т.п., наборы одежды для ряженья, наборы игрового материала для сюжетно-ролевых игр («Доктор», «Парикмахерская», «Моряки»). Все это рекомендуется предлагать детям последовательно, по мере знакомства с различными видами деятельности людей.

Для хранения игрушек желательно отвести постоянное место. С первых лет жизни нужно учить ребенка бережно хранить игрушки и убирать их на место после игры. Благодаря этому ребенок учится следить за порядком в свое уголке. Не обязательно порядок связывать с хранением игрового материала в коробках, шкафчиках, ящиках. Это может быть и аккуратно оформленная ситуация игры, которая поддерживается ребенком с помощью взрослого.

Читай также
Как правильно чистить зубы детям — разбор техники и средств чистки, несколько полезных советов родителям

Не всегда для игры детям нужны готовые игрушки. Многие атрибуты взрослые могут изготовить вместе с детьми, на глазах у них: куклы – самоделки, кукольная мебель из картона, дерева, одежда для кукол. Если игрушки ломаются, то желательно ремонтировать их в присутствии детей или делать это так, чтобы они принимали посильное участие (прикладывали сломанное колесо к машине, руку куклы к туловищу).

С первого знакомства надо учить детей обращаться с куклами и игрушками, изображающими животных, как с живыми существами, демонстрируя им нежное и бережное отношение к ним. Можно разрешать детям брать их с собой в кровать, укладываться с ними спать, сажать их рядом с собой во время приемы еды, игр. Таким образом, они становятся как бы спутниками детей, участниками их деятельности, могут ее оценивать или ребенок может их чему учить. Следует обращать внимание на то, чего нельзя делать с этими игрушками, мотивируя тем, что, например, кукле больно, если ее ударить, потянуть за волосы и т.п.

Каждая игрушка, которую получает ребенок, должна быть ему представлена (куклам, животным желательно дать имена). Ее необходимо внимательно рассмотреть (из каких частей состоит, из чего сделана, какого цвета), показать как можно с ней действовать, дать возможность ребенку самому выполнить эти действия, поиграть.

Ребенок с отклонениями в интеллектуальном развитии, как правило, в младшем дошкольном возрасте редко проявляет желание играть. Поэтому его необходимо побуждать к игре. В сюжетные и сюжетно-ролевые игры ребенку трудно играть. Кто-то из взрослых членов семьи должен затевать игру, быть ее активным участником и руководить развертыванием сюжета. На начальных этапах обучения ребенка ему необходимо брать на себя ведущие роли (в игре «Магазин»- роль продавца, в игре «Доктор» — роль врача), позже достаточно, если взрослый будет исполнять менее значимые роли.

Методические рекомендации для воспитателей «Использование сюжетно-ролевых игр в воспитание детей»

Устанавливая рекомендуемое программное обеспечение вы соглашаетесь
с лицензионным соглашением Яндекс.Браузера и настольного ПО Яндекса .

Курс повышения квалификации за 340 рублей!

Эмоциональное выгорание педагогов. Профилактика и способы преодоления

Методические рекомендации для воспитателей

«Использование сюжетно-ролевых игр в воспитание детей»

Особая роль в развитии личности ребенка принадлежит игровой деятельности.

Сюжетно-ролевыми называют игры, которые создаются самими детьми, активность в игре детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета.

Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит ребенка жить и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость, инициативу. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные — «как будто».

Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение.

В сюжетно-ролевой игре ребенок вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. д.).

Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.

Наиболее общий мотив сюжетно-ролевой игры — стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой — с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения. Своеобразие содержания сюжетно-ролевой игры также является одной из ее важнейших особенностей. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н. В. Королевой и др.) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.

Сюжетная игра расширяют практический мир детей, и обеспечивает им внутренний эмоциональный комфорт. Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок воссоздаёт интересующие его сферы жизни с помощью условных действий.

Игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, обучающийся проникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться между людьми.

Большое влияние оказывает игра и на развитие у ребенка способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими людьми.

Прежде чем вы начнете проводить сюжетно – ролевую игру в группе, обратите особое внимание на те задачи, которые вы будете решать в работе с детьми. Они включают следующее:

1. развитие игры как деятельности;

2. расширение тематики детских игр, углублении их содержания;

3. приобретение положительного социального опыта;

4. использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей;

5. развитие всех сторон личности: движений, всех психических процессов (мышления, воображения, памяти, речи), качеств личности и черт характера, усиление и дальнейшее развитие эмоциональных и волевых проявлений ребёнка;

6. подготовка ребёнка – обучающегося к жизни в социуме, социализация его личности.

Прежде чем, вы будете организовывать, и проводить сюжетно – ролевую игру, необходимо изучить особенности сюжетно-ролевой игры, которые раскрыты в работах исследователей (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, и др.).

Хочется обратить особое внимание на следующие моменты методики применения сюжетно — ролевой игры:

1. Выбор игры, которую вы будете включать.

2. Оснащение (оборудование).

3. Наличие предметно–игровой среды в зависимости от возраста и тематики.

4. Наличие плана – конспекта.

Технология игры имеет следующую структуру:

1 этап – целеполагание

Читай также
Как научить ребёнка сидеть самостоятельно: действенные методы, правильная подготовка, советы родителям

2 этап – мотивация

3 этап – знакомство с сюжетом игры, куда входит

Методические рекомендации для педагогов и родителей по организации сюжетно-ролевой игры

1. Последовательно и систематически организовывать игровую деятельность детей;

2. В три года происходит становление ролевого взаимодействия. Взрослый может начинать игру на глазах у детей, предлагая продолжить игровые действия;

3. Воспитатель играет вместе с детьми, не нарушая её, сохраняя самостоятельный и творческий характер игровой деятельности;

4. При организации совместных игр воспитатель использует сюжеты с парными ролевыми связями и ролевой диалог, а действия с игрушками сводит к минимуму. Ролевое поведение ребенка сразу ориентируется на партнера (сначала — взрослого, а затем — сверстника);

5. Не играть за ребенка, стараться повышать его активность, помочь овладеть более сложными способами игровой деятельности;

6. Необходимо обогащать содержание игровой роли и расширять диапазон ролей, которые принимает на себя ребенок;

7. Расширять знания об окружающем мире (наблюдения, прогулки, экскурсии, встречи с людьми различных профессий, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций по теме предстоящей игры с целью создания новых игровых сюжетов, познавательные игры-лото, настольные развивающие игры);

8. Необходимо создать рациональную предметно-игровую среду, учитывая возрастные особенности и динамично её изменять игровыми атрибутами;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Опираясь на исследования отечественных психологов и педагогов (Л.С. Выготского, Н. В. Краснощековой, Н.Я. Михайленко, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина) о теоретических основах формирования ролевого поведения в процессе сюжетно-ролевой игры дошкольников, мы пришли к следующим выводам.

Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Сюжетно-ролевая игра имеет огромное значение в развитии ребёнка. Для того, чтобы игра стала основным и эффективным средством обучения и воспитания ребёнка, необходим высокий уровень её развития.

Работа по формированию ролевого поведения в процессе сюжетно-ролевой игры предусматривает обучение ролевому поведению в игре с учётом возрастных особенностей, используются косвенные методы руководства, тесное взаимодействие с родителями.

Проведенная диагностика показала, что развитие ролевого поведения дошкольников не достигает высокого уровня. После проведения мероприятий по формированию ролевого поведения показатели значительно повысились. Это говорит о том , что проведённая в рамках формирующего эксперимента работа является эффективной и может быть использована в педагогической практике.

Цели и задачи, поставленные в начале работы, решены. Гипотеза о том, что сюжетно-ролевая игра является эффективным средством формирования ролевого поведения у детей 3-4 лет подтвердилась.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.​ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.№ 1155 г. Москва « Об утверждении государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

2.​ Воронович, Е.А. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации дошкольников / Е.А. Воронович // Научное мнение . – 2012. — №3. – С.37 -40.

3.​ Гурьянычева, Н. Ю. Диагностика развития игровой деятельности / Н. Ю. Гурьянычева // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2015. — № 1. — С. 89-93.

4.​ Деркунская, В.А. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет: учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. / В. А. Деркунская, А. Н. Харчевникова.- М: Центр пед. образования, 2012.- 139 с.

5.​ Дрокина, Е.М. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей дошкольного возраста / Е.М. Дрокина // Современные тенденции развития дошкольного и начального образования Дальневосточном регионе . — 2012 . — №1. — С. 50-57.

6.​ Дубик, И. Организация сюжетно-ролевой игры в ДОУ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: / http://www.maam.ru/detskijsad/IrinaDubik

7.​ Забудько, Г.А. Сюжетно-ролевая игра в становлении личности ребенка / Г.А. Забудько //Дошкольная педагогика . – 2012 . — №7 . –С. 24-26.

8.​ Игра сюжетная // Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 200 — С. 176.

9.​ Игра сюжетно-ролевая // Психологический словарь / В.В. Давыдова, А.В. Запорожца. – М.: Педагогика, 1983.- С. 118.

10.​ Карелина, И.О. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / И. О.Карелина. — Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012 .– 71с.

11.​ Коваленко, И.П. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования межличностных отношений / И. П. Коваленко // Обучение и воспитание: методики и практика. — 2013.- № 7. -С. 229-233.

12.​ Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. — Ростов н /Д: Феникс, 2013. – 250 с.

13.​ Лаврова, Г. Н. Обучение детей сюжетно-ролевой игре в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида : учеб.пособие / Г.Н. Лаврова — Челябинск: Образование, 2005 . — 183с.

14.​ Макарова, Е.Д. Игра в жизни современного дошкольника / Е.Д. Макорова // Детский сад: теория и практика.-2011.-№1.- С.96-103.

15.​ Маслова, Н. Ю. Развитие творческой инициативы дошкольников в сюжетно-ролевой игре [Электронный ресурс]. – Режим доступа: / http:// festival.1september.ru

16.​ Мир сюжетно-ролевой игры : опыт работы [Электронный ресурс]. – Режим доступа:/http://smyshljonyshi.ru/metodicheskiy-kabinet-akademii/master-klassy/master-klass-mir-syuzhetno-rolevoy-igry

17.​ Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н. Я. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. — 3-е изд., испр. — М.:ЛИНКА — ПРЕСС, 2009.-96с.

18.​ Мишанина, В.И. Особенности организации творческих игр современных дошкольников В.И. Мишина // Научный поиск . – 2012 . — №4 . –С. 30-34.

19.​ Нисская, А.К. Современное дошкольное детство – территория игры / А.К. Нисская // Современное дошкольное образование. Теория и практика.-2014. — №3.- С.52-57.

20.​ Олейникова, Н.А. Развитие индивидуальности в процессе театрализованной деятельности / Н.А. Оленникова // Методист . – 2013 . — №2 . – С.59-63.

21.​ Пахомова, Н.А. . Сюжетно-ролевая игра как средство всестороннего развития ребенка / Н.А. Пахомова // Обучение и воспитание: методика и практика. – 2013 . -№10 . — С. 232-235.

22.​ Проблемы дошкольной игры : психолого-педагогический аспект/ Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. – М.: Педагогика, 1987 . – 192 с.

23.​ Рагозина, М. Г.Организация сюжетно–ролевой игры дошкольников в средней группе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: / http://cons/1769-organizatsiya-syuzhetno-rolevoj-igry-doshkolnikov-v-srednej-gruppe.html

24.​ Решилова, Р.Р. Психологические особенности сюжетно-ролевых игр / Р. Р. Решилова // Обучение и воспитание.- 2013.-№7.-С. 27-31.

25.​ Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб.для студ. пед. вузов / Е.О. Смирнова . – 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2012 . – 304 с.

26.​ Смирнова, Е.О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии . – 2013 . — №2 . — С. 15-23.

27.​ Смирнова, Е.О. Технология сюжетных игр дошкольника / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии . – 2011 . — №3 . – С. 42-48.

28.​ Сюжетно-ролевая игра / Н.А. Виноградова // Дошкольное образование. Словарь терминов / Н.А. Виноградова. – М.: Айрис-пресс, 2010 . – С. 319.

29.​ Сюжетно-ролевая игра дошкольника [Электронный ресурс]. – Режим доступа: /http://nsportal.ru/detskiy- sad/raznoe/2012/04/03/syuzhetno-rolevaya-igra-doshkolnika

30.​ Условия и способы развития сюжетно — ролевой игры у дошкольников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: / http:// www. maam.ru/ detskijsad /uslovija-i-sposoby-razvitija-syuzhetno

31.​ Харчевникова, А.К. Самостоятельная сюжетно-ролевая игра как средство развития детей 4-5 лет: особенности реализации / А. К. Харчевникова // Детский сад: теория и практика. – 2012 . — №10.-С.48-55.

32.​ Шалова, С. Ю. Сюжетно-ролевая игра как средство развития у дошкольников навыков взаимодействия со сверстниками / С. Ю. Шалова // Детский сад: теория и практика. — 2014 . — № 5 . – С. 74-85.

33.​ Шарапова, С.А. Основные направления развития и обогащения сюжетно-ролевой игры детей под влиянием игровой позиции воспитателя / С. А. Шарапова // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты.- 2013.- № 9. — С. 120-125.

34.​ Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978. — 143с.

Отправить ответ

  Подписаться  
Уведомление о
Adblock
detector